老师喜欢什么样的培训
从昨天开始，我校教师暑期培训就开始了，根据往年的培训情况来看，一些专家的报告老师们并不喜欢听，老师们反映，专家的报告理论性太强，离教师的教学实际太远，基本上没有适用价值。再加上有些所谓的专家根本不了解基层教师和教材的实际情况，所以他们的报告，无异于纸上谈兵。于是，专家讲得头头是道，唾沫星子乱飞，老师们却在下面或昏昏欲睡，或交头接耳。那么教师到底喜欢什么样的培训呢？ 首先，当地专家与教师同读一本书。根据教师的实际推荐阅读一些与教育教学实际紧密结合的文章，然后专家与教师一起就文章中的一些观点进行交流。这种近距离的接触，增进了彼此的了解。
第二，特级教师与一线教师同备一节课、同说一节课、同上一节课、同评一节课。让一线老师直接和“专家”面对面。看专家是怎样将理念落实在课堂教学中的，有“理念”和没“理念”的课堂有何不同。
第三，专家讲座和实践反思及教师沙龙相结合。教师要改变自己长期以来养成的习惯不是一件容易的事情，需要及时地实施“援助”，等到老师们尝到了“改变”的甜头，就会乐于改变。
下面几种培训方式也比较受老师们欢迎。
一、自选式培训。这是为了避免“一刀切”式的培训带来的弊端，让每位教师根据自身实际情况，自主选择最需要学习提高的培训内容。这样的培训直接服务于教育教学，增强了培训的针对性、实用性，能帮助教师解决当前最需解决的问题。如，非专职英语教师选择英语培训，注重课堂教学的教师参加新课程培训，爱好写作的教师选择论文辅导。
二、讲练式培训。光有空洞的理论说教，教师感觉枯燥乏味，激发不起学习的热情，只有把讲解和操练有机结合起来，培训才真实有效。如，我校教师在听讲解员讲解计算机的基本知识时，显得心不在焉，昏昏欲睡。而在学习计算机操作这部分内容时，因为教师每人一机，一边听讲解员讲解指导，一边操作，所以他们学习兴致很高，而且，还时有教师提出操作过程中遇到的种种问题。
三、网络式培训。现实生活中有些学校热衷于培养名师、特级教师，有限的培训资金和大多数高质量的培训仅让少数人“先富起来”。而让教师培训全员参与，又会遇到诸如难管理，影响正常的教学秩序等问题。为此，我校充分利用网络资源优势，根据教师爱上网的特点，为教师搭建网络学习平台。这样，所有教师随时可以通过网络公平、宽松、便捷地接受培训，其中较为突出的优势是：教师可以对网络培训实行自由调控，对一次性难以培训到位的内容，可以接受多次重复培训。
四、跟踪式培训。目前，教师培训中有一个不良现象是，专家给教师的一次培训结束，一走了之，至于培训以后的情况，再也无人问津，这种培训根本不彻底。针对这种情况，我校采取了跟踪培训制，即培训一段时间后，专家定期对教师的培训情况作调查了解，对存在的问题作进一步指导改进。这样可以精益求精，让培训内容不断得到巩固深化。
五、征集式培训。教师究竟需要培训什么？教师自己说了算。所以，我校在培训之前，尽量采取民主推荐的方式，广泛征求教师意见，再在集中研究的基础上尽量想方设法满足教师的培训需求。如，我校就年轻教师提出现代教师如何着装打扮的培训要求，专门聘请美容服装设计师指导就是一个很好的例子。该培训内容源自几位爱美年轻教师所遇到的困惑，提法新颖独特，也非常必要，受到所有教师的一致欢迎。通过培训，我们的教师不光更美，更有气质，而且又不失教师形象。
