我也欣赏第二种方式，关注孩子们的感受，是尊重孩子的体现，有些看似一个不显眼的举动，会使孩子在以后的学习与生活中信心倍增。

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原帖由 寒冰ly 于 2008-7-30 08:39 发表
我也欣赏第二种方式，关注孩子们的感受，是尊重孩子的体现，有些看似一个不显眼的举动，会使孩子在以后的学习与生活中信心倍增。

谢谢参与！

还有不一样的吗？
      新理念让我的课堂变得更有活力了。我特别提倡孩子们发表与别人不同的意见，哪怕异想天开也好，所以，我经常挂在嘴边的一句话就是——“还有不一样的吗？”有一次，学生解答一个问题时已经想出了四、五个办法，我还不甘心，问：“还有不一样的吗？”“有！”响亮的声音传来，是安强。“你来！”我高兴地把粉笔递过去，安强高兴地接过粉笔，工工整整地写出了自己的新方法。“重了！一样了！”下边的同学炸了锅。我一看，也气坏了：明明一样，还说不一样，瞎胡闹！我压压火，声音低沉：“回去！”安强失望地回到自己的位上。

      我把这件事情讲给同事们听，一位同事说：“你这样处理不太合适。其实安强不是想捣乱，而是为了在同学们面前‘露露脸’，这未尝不是一种积极的心态。我们还是应该保护这种表现欲。”是啊，我怎么就没想到呢？我自认为观念转变得不错，其实仅仅停留在了形式上，并没有真正为学生的发展着想。

              我把作业忘在家里了
       早上7：40，我正在办公室备课，数学课代表跑了进来，气呼呼地说：“张老师，李枫没带作业！”“把他‘请’来！”我很想“教训”一下这小子。李枫慢悠悠地走进办公室，静静地站在我面前。
     “怎么没带作业？”
    “ 我忘在家里了。”
   “忘在家里了？中午能带来吗？”
    “中午我在学校食堂吃饭，不回家。”
   “要诚实。你在撒谎，是吗？”
    “我真忘家里了。不骗您，张老师。”
   “谁给你做证明？我看也没人能证明，去重写吧！”
     李枫看了看我，见没商量的余地，慢悠悠地走出了办公室。我颇为得意，骗我，没门！我们办公室最年长的苏老师走过来说：“你能肯定李枫没做作业吗？”我回答：“不能。我觉得很像。反正不能让他觉得老师很好骗。”“你这样做，确实能保证他完成昨天的作业，但这种强制性做法弊大于利：如果他真忘家里了，说明你冤枉了他，会伤这孩子的自尊心；如果他骗你，你来个‘高姿态’，说你相信他明天一定会带来，既可保护他的自尊，又会引起他的自我反省，效果肯定会长久，也更好。”听苏老师这么一分析，我明白了：自己太过武断，考虑问题欠周详，忽视了孩子的心理需要和长远发展。
       我是真的不了解学生呀！

[ 本帖最后由 张良朋 于 2008-8-4 17:50 编辑 ]

看到这个题目，有人会疑惑：课堂常规，不就是好好学习、专心听讲、不乱打乱闹那几条吗，哪个老师不清楚，还需要老师们相互沟通、形成合力吗？真是多此一举！其实不然。浙江的斯苗儿老师告诉我们，尽管学校的课堂常规大同小异，教师心中的标准却千差万别，而这千差万别的标准落实到一个班上，甚至是一个学生身上，他们就会变得无所适从。
比如，低年级的学生作业写错后，有的用橡皮擦，有的用改正液涂，有的用改正纸粘。有个班的语文老师对此不加限制，改得干干净净就行了；但数学老师认为改正液对学生的健康有伤害，应该禁止使用；而美术老师，认为用改正纸像补补丁似的，一点美感都没有。如此这般，一件事却有了三个不同的标准，学生究竟该听谁的呢？
    再比如，一个班的科学老师，允许学生回答问题时可以不举手，站起来说就行；而音乐老师则强调，回答问题必须要举手，这是有礼貌的表现。这样，学生必须根据上课的不同，注意回答问题时应不应该举手。音乐课上，老师提了一个问题，有个孩子没有举手便兴冲冲地站了起来：“老师，我来回答……”“坐下！举手了吗？强调多少遍了？”孩子不情愿地坐下了，满腹的委屈。
    诸如此类的“小”事，并不鲜见。在课堂常规上，教师之间缺乏沟通，很容易造成“冤假错案”，对孩子的心灵造成伤害。其实，解决此类问题并不难，一个班的所有任课老师凑在一块儿，相互说说，很容易达成共识，这样再执行起来，效果会好得多。如果是在平时，一个老师发现了不好的苗头，及时和其他任课老师交流，彼此共商对策，能够有效避免演化成更严重的问题。
    课堂常规不是小事一桩，是所有任课老师的事，也是学生们的事。对学生，不能一味强调常规而忽视了他们对常规的理解和认同；对教师，不能一味地强调执行而缺少了彼此间的沟通和合作。
    正所谓：教育无小事，事事须在意！

笔者最近参加了一次语文教研活动，听了一节语文课——《荷叶圆圆》。虽然是借班上课，虽然执教的女老师看起来还像个十六七岁的中学生，但从她“亮相”的前几分钟来看，我知道自己的担心纯属多余。只见她言语亲切，教态大方，很快就和孩子们“打”成了一片。孩子们显然十分喜欢这位新老师，他们的学习热情十分高涨，饱含童趣的语言自然流淌，老师的一举一动都恰到好处——从容不迫、挥洒自如，连听课老师都沉浸在了这和谐愉悦的氛围之中。“好课呀！”我在心里由衷赞叹。全课即将结束时，老师给大家布置了一个作业：根据今天学习的课文内容，回家完成一幅画，把课文叙述的美景用自己的小手画出来。“作业设计得也是别有新意。好！圆满！”我在听课记录上写了三个大大的“！”。下课了，会场上响起了一阵自发的掌声。孩子们收拾课本的工夫，突然有个孩子冲着老师喊：“老师，我们做的作业什么时候交给你？”立时，听课的老师中间发出了一阵笑声。我注意到这位年青的教师不自然地微微笑了一下，什么也没说，只静静地立在一旁，目送着孩子们走出阶梯教室。坐在我旁边一位老师说：“这孩子，真够天真的呀！”另一位搭话道：“老师不过是做个样子罢了， 这孩子还当真了！？” “有意思，这肯定是个学习很自觉的孩子。”一位上了年纪的老师说道。
    “这孩子还当真了！？”——这句话深深地刺痛了我。难道我们的孩子不该当真吗？ 当真的孩子是“不识时务”吗？如果执教老师压根儿就没想过交作业的事，这种“延伸到课外”岂不成了故作姿态？老师的这种故作“姿态”，是不是就太“没意思”了？面对孩子水晶般纯净的心灵，我们作老师的感觉不到羞愧吗？试问，难道“童心”是可以任由大人欺骗的吗？新课程，呼唤张扬学生的健康个性，强调学生的自主学习。要达到这个目标，我以为，对孩子有一种发自内心的尊重是为人师者首先要做到的。从老师们的笑声中和谈话里，我隐约发现了我们思想中的那些叫做“小”的东西。我们的老师，你是否真正地考虑过孩子的感受？
    有人会说：谁会在乎这点小事？我说：孩子们在乎！孩子们非常在乎！！难道，这还不够吗？
    教育，首先是一种尊重！这一点我毫不怀疑。