某地一年级新生报名时，发生了这样一件真实的事：有个小男孩趁爸爸妈妈交钱的工夫来回乱窜。旁边的女校长看在眼里，非常和蔼地对那个小男孩说：“小朋友，过来过来，老师考考你！”小男孩一听，乐呵呵地跑过来。“你能从1数到10吗？” 女校长提出了问题。“太简单了！没问题！我用英语数给你听行吗？”小男孩还真没把女校长的问题放在眼里。“英语？”女校长一楞，“我叫你说英语了？你连中国话还没学好，还说什么英语？”女校长生气了。小男孩哪见过这阵势呀，忙收敛了自己的骄傲，老老实实地用中国话从1数到了10。女校长轻轻拍了拍孩子的脑袋，和蔼地说：“这多好啊！”等在一旁的小男孩的爸爸妈妈走过来，冲着孩子一阵数落：“就你能啊……”等走远了，小男孩问爸爸妈妈：“刚才那位老师，是不是听不懂英语啊？”“别胡说了，快走吧！”
    这位女校长懂不懂英语，我没作过调查。但不管怎么说，女校长的生气是没道理的。是因为孩子不经意间冒犯了她？还是她不喜欢如此个性突出的孩子？她那一夸，可能会夸出一个“听话”的孩子，这达到了她的教育目的；也可能会把原本有个性有主见活泼可爱的孩子，“塑造”成一个讨好别人、唯唯诺诺的角色，这违背了我们的教育初衷。在这件事里，家长的表现令人费解：孩子本没有错，你们为什么一味批评他呢？孩子身上已经具有了自信的品质，你们不去发展培养，反而“打击”他，这就是你们送孩子到学校接受教育的目的吗？
    正是这些看似不起眼的小事，暴露出我们的教育理念还不怎么先进，我们的教育行为还有很多缺陷。为人师者、为人父母者当用心铭记：教育无小事，处处皆教育！

有个学生在黑板上做一道计算题时，自己选择了简便算法。针对这种情况，老师对全班同学说：“做题之前，要先看要求。人家要求你用简便算法了吗？没有！要求简算才简算，像ｘｘ，这不是自找麻烦吗？真是聪明过了头！大家记住了，做题之前，要先看要求，让我们简便才简便！”同学们齐声答道。
    看看现实，我们发现“考试至上，分数至上”的思想在不少老师的头脑中依然根深蒂固。为了能在考试中稳稳当当地获得高分，老师宁肯把知识教死，宁肯把原本灵动开放的思维教呆板。这，难道就是我们辛辛苦苦要追求的结果吗？我们知道，很多杰出的数学成就，论其用到的数学知识并不复杂，难就难在缺少数学意识。主动寻求简便算法就是一种难得的数学意识，想培养还怕抓不住机会，怎么能轻易扼杀掉了呢？

要放学了，老师问学生：“今天，谁上课表现最积极呀？”学生异口同声：“文文！”“对！今天文文同学得了３颗红五星，确实非常棒！文文，今天你表现特别好，放学后的值日就不用做了！小冰，你只知道玩，还做错了好几道题，今天下午留下做值日！”
    试想，教师一方面教学生唱《劳动最光荣》，鼓励他们热爱劳动，用自己勤劳的双手去创造美丽的生活；另一方面，又把劳动作为对孩子不好好学习或其他错误表现的惩罚。这岂不是自相矛盾吗？如果有孩子问我：“老师，劳动不是最光荣的吗？”我真不知该怎样回答。在我们心里，究竟什么是最光荣的？这是一种健康的心理吗？学生又会从中学到些什么？

用心的记录，内心的思索。我们需要这样总结自己心灵的帖子。学习了。

当过8年小学教师的我深知：仅有赏识的教育，是脆弱的、不完整的教育，教育活动中的好多问题离不开惩罚这种教育手段。然而，惩罚这种教育手段，尽管不可缺少，但运用起来却有着极大的风险性，为人师者、为人父母者须审慎地对待。我有三点体会，或许会给大家些许启示。
      罚须有理：如果没有孩子对惩罚规则的内心认同，惩罚只会引起他们的抵触情绪，甚至把他们推向了惩罚目的的反面——“破罐子破摔”。所以，让孩子参与惩罚规则的制定，理解教师是根据规则而不是个人喜好行事显得尤为重要。比如，对于忘带家庭作业的学生，我们规定：第一次可以原谅，但须向老师说明原由，并于下午带来；从第二次忘带家庭作业开始，除自觉补上外，再另做同类型的题目三道给老师检查。学生知道老师的用心良苦，明白这样的要求是为了自己好，所以，发生忘带作业的情况时，学生会对照规则自觉执行。因为学生已经渐渐明白：要对自己的行为负责！
       罚须有度：不同年龄段的学生，有着不同的承受能力。如果教师的惩罚超出了学生完成的上限，对其上进心无疑是种无情的打击，会使学生感觉老师是在存心“整”他，因为受罚的学生怎么努力也无法达到老师的要求。有个学生总是找理由不做值日，我教育批评了几次，居然没起什么效果，这让我十分头疼。道理他是懂了，但总落实不到行动上，我决定惩罚他——下午放学后留下他一个人独自完成周三的值日。我坐在教室里一边写明天的教案，一边时不时地看他干值日。他起初也没当回事，表情很轻松，可扫着扫着，这孩子竟哭了起来——往常是十几个学生一块儿干，一个人做真够他受的，何况还有擦地呢！？见此情景，我也不说什么，拿起了一个笤帚，自顾自地扫了起来。地扫完了，我吩咐他去涮了两个拖把，我们一块儿擦完了地。我把他叫到我的跟前，这孩子又哭了——说应该他自己干，老师罚他是应该的。我心里想：要是让你一个人干完，你对老师可能就不是感激了！适可而止才能恰到好处。我嘱咐他回家再写一份今天做值日的感想，第二天交给我，他愉快地答应了。他的感想写得很动情，以后成了班上的“劳动标兵”。
    罚须有爱：英国著名的解剖学家麦克劳德小时候好奇心特别强，老想看看狗的内脏是什么样的。有一天，他解剖了一条狗，但没有想到，狗竟然是麦克劳德所就读学校校长的宠物。校长决定给麦克劳德以严厉的“惩罚”，画两幅画：一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。校长的“惩罚”，实际上是对麦克劳德好奇心的保护和引导。在教育生活中，学生犯了错，恐怕是“连上帝都会原谅的”，我们这些“人类灵魂的工程师”又何必不依不饶呢？爱是教师行使惩戒权的核心。我们应该像麦克劳德所就读的那所学校的校长一样，不因为孩子一时的“另类”行为懊恼不已，不因为孩子的错误而大动肝火，而是把爱的阳光雨露撒在孩子的心田，激起学生自我发展的上进心。当我们的惩罚浸润在爱的暖意中时，我们的学生一定会从中汲取到积极上进的力量！

[ 本帖最后由 张良朋 于 2008-7-20 16:30 编辑 ]

从小报高版主那儿学得一叠衣服的高招,谢了.
当然是第二种了，第一种是贿赂的变形,不值一提.好象许多特教与一线教师相比,有时并不高明许多.特教是怎样当上的

引用:

原帖由 赘名铸犁 于 2008-7-3 08:28 发表
好像现在出课的老师
除上得特别好以外,要想获得掌声最好的办法就是向听课的老师打个招呼
哪怕是句再见!
呵呵!

花香自有蝶飞来
掌声不是要来的

从小报高老师那里学得了一招特棒的叠衣服的方法,谢了.
当然是第二种,我们的老师,即便是特教,也是那么地功利,境界不高.
顺便问一句,特教是怎样产生的

    先请大家看两则教学片段，第一则是我亲历的，第二则是我看到的——
    片段一：
    学了“12-8”以后，我让学生提出自己不懂的问题。
    生1：老师，8减12等于多少？
   （我的想法：怎么提这个问题？8-12的答案是-4呀，学生还没学负数呢。不能讲，讲了学生也不明白，肯定会越讲越乱。怎样“快刀斩乱麻”呢？）
   师：8大？12大？
   生2：12大，8小。
  师：既然8小12大，那8怎么能减得着12呢？不能算。
  生3：老师，能算。
   师：能算！？怎么算？
   生3：8-12=-4，我爸就这样教我的。
  （ 我的想法：这个学生知道负数！？这可如何是好？）
    师（武断地）：这是你们以后才学到的知识，现在老师不讲！
    片段二：
    生：4能减25吗？
    教师A：（没有一语带过，而是非常关注这个学生的问题）是啊，4能减25吗？
这个问题一下子引起了学生热烈的讨论。
生1：不能减，因为4比25小。
生2：不能减，一减就不知道等于几了，没法算。
生3：可以减，但是要想办法。
生4：先借数再减。
生5：借数来减就等于负数了。
生6：等于-21。
（《新课程教师怎样关注学生》，作者：易虹辉）

     片段一中的我和片段二中的A老师，遇到了非常类似的问题，然而课堂的效果却大相径庭。面对“负数”这个突然出现的“劲敌”，为什么我只能动用教师的权威来阻止它的“进攻”，让课堂走向了单调、压抑，而A老师却能春风化雨般度过“危机”并巧妙引导出一个活泼与智慧兼具的生动场景？我，为什么错过了精彩？
反思当时的教学流程与心理变化，我发现自己是这样一步步地错过了精彩：第一步是“自乱阵脚” ——学生怎么问了这个棘手的问题呢？我预先的设计怎么执行呢？基本的还不一定学好，却又蹦出来个范围外的，该当如何是好啊！？我心乱如麻；第二步是“自以为是” ——一年级的学生不可能解决这个问题，应该果断“刹”住，自己一定能控制住课堂的局面；第三步是“自食其果”——居然有学生“将”我的军，把负数引进了课堂，事态的发展跳出了我的控制，此时，尽管我表面上还在硬撑，但内心极度尴尬，已经陷入了进退两难的境地。想来，这根本怨不得别人。
    本来，让学生质疑问难就是为了培养学生的问题意识，点燃学生的求知欲望，鼓励他们将头脑中的困惑毫无保留地提出来，借此拓展他们发现问题的视野和思考问题的深度，使他们成为善于思考的有独立见解的人。然而，像我这样，岂不自相矛盾了吗？看A老师的课堂上，学生们的思维活跃而缜密，每一次发言都跳动着智慧的光彩，难能可贵的是，教师自始至终没下一个结论，也没做任何暗示，问题是由学生自己解决的！两相对照，我们发现：当学生提出难以处理的问题时，我把它看成是影响课堂教学效果的绊脚石，希望尽快地“绕开”它；教师A却把它看作难得的课程资源，希望充分地“挖掘”它。我采用了灭火法，惟恐学生的一颗火星引起全班的混乱；教师A采用的却是助燃法，尽量使个别学生的“智慧火花” 引燃全班学生的“智慧之火”。是我，把原本应该出现的精彩错过了！
    精彩是位离我们很近的朋友，有时就躲在你我的门外，只要我们轻轻推开门，它就会高兴地跑进来。精彩又是位要面子的朋友，如果我们不诚心诚意地去邀请，它很少会主动跨进我们的大门。精彩，是可以把握的，关键就看你我是否存有这样的美丽期待，是否能在它们不期然出现的时候热情地伸出自己的手……

[ 本帖最后由 张良朋 于 2008-7-29 18:55 编辑 ]

老狼，老狼，几点了？
    一次听一位年青的女老师讲《认识时间》一课。这位老师，言语亲切，举止活泼，很受学生的喜欢，课的效果十分理想。课中有这样一个片段：
     师问（出示钟面）：老狼，老狼，几点了？
    生答：老狼，老狼，3点了。
    ……  ……
    老师问得很带劲，学生答得很起劲。教与学看起来很和谐。但我总觉得有些别扭：老狼，老狼，几点了？你是在教学生还是在教什么？教师虽无恶意，但对学生的是非观念恐怕是个误导吧。我这样想，也就在评课的时候毫无保留地谈了出来。但过后一想，真怕那位老师误会。后来，当我上《认识时间》时，学生们在课间时三五成群，这边喊：“老狼，老狼，几点了？”那边和：“老狼，老狼，9点了！”一问才知，原来幼儿园就学过了这个游戏。小朋友们觉得好玩，这与善、恶无关。我才明白，那位老师真的了解学生，而我就有些自以为是了。