教师布置下任务后，让学生以小组合作的形式展开自主学习，学生凑在一块儿忙活着，教师则站在讲桌旁看教材，任由学生“自由”学习。
      作为新课程大力倡导的三大学习方式之一，小组合作学习倍受老师和学生们的青睐。但几个学生凑在一块儿摆弄摆弄学具，发表发表看法，只能说徒具合作的“形”而缺少合作的“质”，离真正意义上的合作学习尚有很大的一段距离。自主不等于自流，有效的合作学习离不开教师的组织和引导，教师不能游离于学生的合作学习活动之外，而应主动融入到活动中去，去观察学情、搜集信息、随机诱导，成为“学习共同体”的重要一员。学生毕竟年龄还小，有效合作的意识和习惯尚未形成，教师“放”得太多，学生小组合作活动多半会无果而终，白白浪费宝贵的学习时间。况且，教师参与其中可以发现和捕捉到许多珍贵的课程资源，这也有助于实现真正意义上的 ——尊重学情，以学定教。

在一次任务学习中，有个思维敏捷的学生完成自己的任务后，一会儿动动这个的铅笔，一会儿拿拿那个的橡皮，要不就做鬼脸逗别人。周围的同伴很生气，报告给了老师。老师看了这孩子一眼，孩子急忙安稳下来。可没过一分钟，他又重新“活跃”起来。
    学生参与学习的过程，本身就包含着对规则的学习，在课堂上对学生的自由进行一定的限制是必要的。一味地迁就、放任学生，不利于学生养成健康的个性。那些学有余力的学生，完成老师布置的任务往往十分轻松，所以他们拥有的空闲时间特别多，此时若无事可干就免不了要找点“事”做，这常常会影响到其他同学。面对这种情况，如果教师只是严厉训斥或委婉暗示，能起到一点效果，但不能真正解决问题。一有机会，他仍然会“涛声依旧”。比较理想的策略是，教师应该安排点事让孩子去做，把这段空闲时间有效利用起来，比如：让他下位去帮助学习有困难的同学；让他做全班的纪律监督员；让他翻看自己感兴趣的课外书……有事干了，他哪有工夫再胡闹，不但不会影响别的同学，而且他自己也能有所收获。


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[ 本帖最后由 赘名铸犁 于 2008-7-4 21:58 编辑 ]

这真是个好贴子,很有感触

    一个学生起来回答问题，要讲自己发现的三种方法。说了3分多钟，才只讲完第一种，丝毫没有停下来的意思。其他的同学很想发表自己的见解，已经听得有些不耐烦了；教师也很想让他就此打住，把机会让给别人。但，教师又觉得如果“叫停”显得不太尊重那个学生，应该让他把话说完。叫停不妥，不叫停也不妥，老师该当如何是好？
       让学生充分地发表自己的见解，并非指让一个学生大包大揽，说到自己无话可说为止。其实，这里的“充分”是就整个班集体而言的，它不单指某个个体的畅所欲言，而是指每个学习个体都有机会发表自己的个性见解，惟有如此，我们的课堂才会生机勃勃、缤纷多彩。像上例中，若教师采取了礼貌地打断的办法应该肯定——“请你稍停一下。你第一种方法说得确实很棒，接下来咱们变变角色：让其他同学说，你和老师一起来做‘裁判’，好吗？”——既维护了这位同学的自尊，又给其他同学提供了发表个人见解的机会，一举多得，上策！

    一位教师教学“20以内的退位减法”，当从现实的情境中引出16－9这个算式后，教师鼓励学生小组合作探究解决问题的办法。课堂气氛活泼生动，大家非常投入。全班交流汇报，总共发现了6种方法，从“数数法”、“破十法”到“想加算减法”，颇为齐全。在此基础上，教师鼓励学生用自己喜欢的方法做练习。单元学习结束时，教师在班内举行了一次口算比赛，结果50%的同学达不到课标上规定的最低标准。老师大为不解：学生的思维挺活跃的，怎么口算水平较之往届学生却大大下降了呢？调查发现，这个时候同学们采用的口算方法继续呈现出多样化的特点，有接近1/5的同学还在采用“数数”的办法。
        提倡算法多样化，就是鼓励学生独立思考，用自己的方法解决问题，采用自己喜欢的方法进行计算。但这决不意味着对学生的算法不能优化了。事实上，如果不进行优化，很多学生的思维能力只会在原来的低水平徘徊，口算能力就会不可避免地出现提高缓慢的现象。应当说，算法多样化的“多样”最终还是为“深刻”服务的，优化是学习流程中不可或缺的一道程序。需要特别提醒的是，“优化”并非全班同学都统一到一种方法上，优化的主体是学生自己而非教师，教师的责任是激励、唤醒、鼓舞，引导着学生自己主动去寻找更好的方法，在寻找中不断提升个体的思维水平。另外，口算作为一种基本的数学技能，在学习过程中穿插适当的“重复演练”也是必须的。

时下，各种名师教学观摩活动此起彼伏，开展得热热闹闹。名师，是广大教师学习的榜样，他们的一举一动都会引来不少的仰慕者，他们卓尔不群、挥洒自如的教学境界令人叹为观止。听他们的课，简直就是艺术的享受。青少年追的是歌星、影星，老师们追的则是名师和专家。分析学习名师的诸多现状，我发现里面存在着不少误区，说出来或许会对我们更好地向名师学习有些帮助。
        学名师，不能只关注课堂
      绝大多数教师参与名师教学观摩活动时，态度相当积极。听课时一边看一边记，专心致志，生怕漏掉点什么。返校后，对照着听课记录，回想着名师们的一言一行，希望能从中学上几招。但实践的效果常常令人大为困惑，人家使着好好的招术，怎么到自己这儿就不灵了呢？从名师的身上，我们能感受到一种独特的人格魅力。他们今天的成就决非一朝一夕换来的，那是经过长期积累、反复历练、不断反思的结果，他们是用自己的一生来上课。正所谓“台上40分钟，台下几十年功”呐！我们可曾看见课堂以外名师们挑灯苦读的情景，我们可曾经受过名师们不断超越自我时的煎熬和磨练，我们可曾学到了名师们孜孜追求、上下求索的勇气和信念？还没有。我们只看到了名师们光彩照人的时候，却没有看到他们为此付出的艰辛和努力。学习名师，不能只关注课堂，要多学习名师们治学的态度和对教育事业的那份执着的情怀，要多关注课堂上的精彩究竟因何而来。
        学名师，不能仅限于模仿
      教学名家们都有自己的“绝招”。“绝招”一出，常常峰回路转、柳暗花明，使课堂顿显别有洞天。 我们“天真”地以为，如果学上几招自己也会像他们那样优秀起来，于是名家的一招一式、一举一动都成为我们刻意模仿的榜样。未加理解，却盲目模仿，追求形似，却忽视神似 ，这等于“捡了芝麻却丢掉了西瓜”。这种浅尝辄止的学习态度，使我们很难跨过肤浅的路障，跨进真正的理想境界。齐白石有句名言： “学我者生，像我者死”。学名家确实是青年教师成长的有效途径，但若仅限于模仿，结果只会是东施效颦，并无大美可言。教师的课堂行为是教师内在素养与外在教学情境相互作用的产物，注意修炼内功更为重要。
      学名师，不能迷失了自己
      真正的名师，无不拥有自己鲜明的个性特色。学名师，不能盲目崇拜，应该努力丰富、完善自己的教学个性，提升自己的教学水平，最终达到形成自己独特教学风格的目标。而教育又是十分个性化的行为，名师用着顺手的教学方式、方法和手段，未必对我们也适用。在学习名师的过程中，只有把名师的经验转化为自己的东西，融入到自己的个性中，学习的过程才真的具备了激励教师成长的功能。我想。学名师就是要学出一个独特的自我，让教学因我而更加精彩！

[ 本帖最后由 张良朋 于 2008-7-8 08:04 编辑 ]

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[ 本帖最后由 赘名铸犁 于 2008-7-4 21:58 编辑 ]
谢谢关注，不用客气。希望对大家有点启发就好。

到底该谢谁？”——表现在教育教学实践中只是一个很小的细节，但细节背后蕴藏的育人理念却各不相同。我们教育往往追求的是形式，如果我们能时刻注意教育的细节，并且进行完善细节，这种教育肯定是理想的。

引用:

原帖由 <i>梦想天堂</i> 于 2008-7-8 20:36 发表 <a href="http://club.shuren100.com/redirect.php?goto=findpost&pid=27669&ptid=6385" target="_blank"><img src="http://club.shuren100.com/images/common/back.gif" border="0" onclick="zoom(this)" onload="if(this.width>document.body.clientWidth*0.5) {this.resized=true;this.width=document.body.clientWidth*0.5;this.style.cursor='pointer';} else {this.onclick=null}" alt="" /></a><br />
到底该谢谁？”——表现在教育教学实践中只是一个很小的细节，但细节背后蕴藏的育人理念却各不相同。我们教育往往追求的是形式，如果我们能时刻注意教育的细节，并且进行完善细节，这种教育肯定是理想的。

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把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做好就是不平凡。（张瑞敏）
细者，细小微末之处；节者，关键连接之处。细节，细小而关键的节点。

笔者最近参加了一次语文教研活动，听了一节语文课——《荷叶圆圆》。虽然是借班上课，虽然执教的女老师看起来还像个十六七岁的中学生，但从她“亮相”的前几分钟来看，我知道自己的担心纯属多余。只见她言语亲切，教态大方，很快就和孩子们“打”成了一片。孩子们显然十分喜欢这位新老师，他们的学习热情十分高涨，饱含童趣的语言自然流淌，老师的一举一动都恰到好处——从容不迫、挥洒自如，连听课老师都沉浸在了这和谐愉悦的氛围之中。“好课呀！”我在心里由衷赞叹。全课即将结束时，老师给大家布置了一个作业：根据今天学习的课文内容，回家完成一幅画，把课文叙述的美景用自己的小手画出来。“作业设计得也是别有新意。好！圆满！”我在听课记录上写了三个大大的“！”。下课了，会场上响起了一阵自发的掌声。孩子们收拾课本的工夫，突然有个孩子冲着老师喊：“老师，我们做的作业什么时候交给你？”立时，听课的老师中间发出了一阵笑声。我注意到这位年青的教师不自然地微微笑了一下，什么也没说，只静静地立在一旁，目送着孩子们走出阶梯教室。坐在我旁边一位老师说：“这孩子，真够天真的呀！”另一位搭话道：“老师不过是做个样子罢了， 这孩子还当真了！？” “有意思，这肯定是个学习很自觉的孩子。”一位上了年纪的老师说道。
    “这孩子还当真了！？”——这句话深深地刺痛了我。难道我们的孩子不该当真吗？ 当真的孩子是“不识时务”吗？如果执教老师压根儿就没想过交作业的事，这种“延伸到课外”岂不成了故作姿态？老师的这种故作“姿态”，是不是就太“没意思”了？面对孩子水晶般纯净的心灵，我们作老师的感觉不到羞愧吗？试问，难道“童心”是可以任由大人欺骗的吗？新课程，呼唤张扬学生的健康个性，强调学生的自主学习。要达到这个目标，我以为，对孩子有一种发自内心的尊重是为人师者首先要做到的。从老师们的笑声中和谈话里，我隐约发现了我们思想中的那些叫做“小”的东西。我们的老师，你是否真正地考虑过孩子的感受？
    有人会说：谁会在乎这点小事？我说：孩子们在乎！孩子们非常在乎！！难道，这还不够吗？
    教育，首先是一种尊重！这一点我毫不怀疑。

[ 本帖最后由 张良朋 于 2008-7-9 08:02 编辑 ]