教学点滴谈

多给学生一些“知识生长”的空间
---执教阅读教学点滴谈
河南省卢氏县实验中学   蔡晓凤   137 8102 4167
多年的教学实践告诉我：要想提高语文课堂的质量，提高学生的语文综合素养，必须关注学生的学习过程和方法，多给学生一些“知识生长”的空间。那么如何关注呢？ 1、多想一步，创设探究性问题；2、留有相对充足的思考空间，调动思维积极碰撞。这样持久的引导，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使他们信心倍增，你追我赶的良好学风，也日渐形成。
执教《猴王出世》一课时，我没有仅仅满足于解决“预习提示”中的问题，而是在课堂教学“拓展延伸”环节创设了一个探究性问题：你认为石猴为什么能登上猴王的宝座？（友情提示：浏览全文，思考提炼，就会发现答案所在）问题一出，真可谓一石激起千层浪，思维敏捷的学生A马上亮明观点：“因为他‘胆识过人，身手不凡’，我是从书中第二自然段中，当众猴问‘哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体我等即拜他为王’时，石猴就应声高叫‘我进去！我进去！……’这些文字体会出来的。”好厉害的后生，居然思维如此敏捷，出口如此干脆，表达如此流畅! B学生也迫不及待另有发现了：“因为‘他知识渊博，令人折服’，第四自然段中 ‘人而无信，不知其可’的引经据典就可见一斑。”其他学生的思路在几个同学的开启下也纷纷打开，教室里出现一片手的森林。急性子小C 再也憋不住了：“因为他能审时度势，抓住机遇展示自己……”，“他还有王者风范，善于管理……我是从课文……看出来的。”一个探究性问题的巧妙创设，一次思考空间的彻底解放，学生从中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐，我也获得了无以描述的成就感。
执教《诺曼底号遇难记》一课时，我仍然不愿意放弃能营造学生思维增长的机会，提出这样一个问题：
哈尔威船长说：“必须把60人救出去。”文章指出“实际上一共有61人，他把自己给忘了。”大家分析，船长真的把自己给忘了吗？
留给学生足够的思考空间后，我发现学生通过对全文的把握，走进了作者的内心世界，融入了作品，结合当时的实际情况和自己的成长感受生成了个性化的阅读答案：有两种可能：一、危急关头，救人至上，心中只有他人，确实把自己给忘了。（这让我们看到了一个“心中只有他人，唯独没有他自己的伟大的船长”）；二、已抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心于心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘掉自己（这让我们看到了一个“临危不惧，视事业为生命的了不起的船长”）。显然，两种理解不但无损于船长的形象，而且能使他的形象更加丰满。
    调动学生的思维碰撞，意味着教师要花很多的课堂时间，意味着学生要面临困惑、挫折和失败，甚至或许还会一无所获，但这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所
必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报与快乐。多给学生一些“知识生长，思维增长”的 时间和空间吧，因为它会使学生碰撞出创造的火花，引发创新的潜质，提高语文课堂的质量。
                                       卢氏县实验中学
                                       蔡晓凤
                                       2008年5月