不管是日常的授课还是平时的班级管理，教师都需要一副良好的、雄辩的口才。
雄辩仅仅是一种手段，我们“说”过学生的目的，是为了保证课堂教学的顺利进行，是为了维护正常的教学秩序，是为了使我们的教育收到更好地效果。
做雄辩的教师
夏邑县高级中学（476400）武胜利
笔者经常看到，有的教师，由于口才不佳，在课堂上对学生突如其来的接茬束手无策；有的教师，因为不善辩论，在对学生的说服教育时，反被学生诘问得无话可说……诸多的事实无不表明，不管是日常的授课还是平时的班级管理，教师都需要一副良好的、雄辩的口才。
在一次历史听课活动中，当授课教师讲到三年自然灾害中国死了很多人的时候，有个学生脱口而出：“这样好！中国人口太多了，再死点也没有关系。”引得全班同学哄堂大笑。此时，可以说是对于教师的口才和应变能力的一个严峻考验。面对这种情况，有的教师或许会选择充耳不闻、置之不理、秋后算帐的做法；如果是脾气暴躁的教师，可能会对学生体罚、甚至赶出教室也未可知；多数教师则会选择批评教育，要求学生上课时不准乱插嘴、不能说与课堂无关的话、不要讲这样缺少人性的话……
其实，上面这些做法都不可取，当时的授课教师仅仅说了一句：“如果你生活在那个时代，你愿意为国家做贡献，成为被饿死的一个吗？如果你不愿意，你凭什么要让别人这样做呢？”接着就继续讲课了。这位教师的处理方法既简单又有效，既让插嘴的同学感觉到错误，又教育了其他同学，让他们明白了“己所不欲，勿施于人”的道理。该教师所以能够采取这样的方式，我们不得不归功于他的随机应变的能力和良好的口才。
在班级管理中，教师们更会遇到经常说谎、善于狡辩、拒不认错的学生，如何才能使他们老实交代、心服口服、悔过自新，是摆在每一个教师面前的实实在在的问题，此时教师雄辩的口才会显得更加重要。
去年，我班有两名擅长狡辩、习惯说谎的同学迟到，问其原由，异口同声地说是自行车轮胎爆了，因为修车耽误了时间。我深知他们又是在说谎，但在理屈词穷之前，他们是不会老实交代的。于是我把他俩分开，分别问了三个问题：1、自行车是哪个轮胎爆了？2、在哪里修理的？3、花了多少钱？结果两人的回答完全不同，在自相矛盾的情况下，他们只好乖乖地认错、道歉，虚心接受批评。
还有一种情况，就是有的学生明明知道自己错了，但就是不肯接受批评，往往还会强词夺理。如果教师不懂辩论技巧，加上对这种胡搅蛮缠的气愤，很可能会说出不规范的话来，甚至被学生抓住把柄。比如，一名学生自习堂上说话，你提出批评，他虽然明知道上课说话不对，但还是不肯轻易就范，往往会无理取闹地说：“说话的又不是我一个人，为什么只批评我？”很多教师对此反感，往往说：“我就批评你，咋了？不服气你告我去？”此言一出，使本来有理的教师反而给人一种不讲道理的感觉。懂得辩论技巧的教师则可能引导出这样的对话：“别人说话算不算错？”“当然算。”“该不该抓？”“该抓。”“那么，你说话是不是就不算错、不该抓呢？”学生自然哑口无言。也可以通过归谬法，让学生感到自己的反问荒诞不经：“照你这样说，警察不把所有的小偷都抓住，就不能惩罚已经抓住的小偷了？”这样一说，他们自然会低头认罪。
当然，雄辩仅仅是一种手段，我们“说”过学生的目的，不是给学生难看，更不是要侮辱学生的人格，而是要让有了错误不肯承认，还要狡辩，甚至诡辩的学生认罪伏法，是为了保证课堂教学的顺利进行，是为了维护正常的教学秩序，是为了使我们的教育收到更好地效果。
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