赏识是教育，批评也是教育；学生的成长需要赏识，也需要批评。
真正对学生负责，对学生充满爱心的教师，一定是一个尊重事实、宽严适度，既乐于表扬学生的优点，又勇于批评学生错误的教师！
做批评学生的教师
夏邑县重点高中（476400）武胜利
赏识教育的出现，在教育界刮起一阵飓风，一句“好孩子是夸出来的”，受到众多人的追捧，大有矫枉过正之势。一时之间，处处谈赏识，遍地讲夸奖，句句说鼓励，“你最棒”、“小天才”等无以复加的褒扬之词不绝于耳，甚至连学生错误的做法，也被说成“与众不同”“很有个性”。此时，如果谁实事求是地指出了学生的错误，就会被指责为不懂教育，摧残心灵。
赏识真是万能吗？教育真的就不需要批评吗？
无庸讳言，过度地夸奖和一味地赞扬，已使很多学生模糊是非，变得自我中心、偏执乖戾、任性娇气，缺乏正视现实的勇气和承受挫折的能力，越来越脱离社会、不适应社会。是的，我们可以在一个小环境中（家庭或学校）对学生不断地赏识和鼓励，把他们当作“小皇帝”、“小公主”来恭维、奉承，对他们无所不从。但是他们终究要走向社会，要和更多地人去相处、去竞争，他们要去工作、去做事，总不能设想整个社会都去赏识他们、鼓励他们、服从他们吧？！总不至于要求老板在他们做错事情以后还对他们说“你真有个性”吧？！到那时他们该怎么办？！这些并非耸人听闻的话和可以预料和甚至已经被证明的结果，难道不值得我们的教师反思吗？！
赏识是教育，批评也是教育；学生的成长需要赏识，也需要批评。每个学生在成长的过程中都会犯错误，教师实事求是地指出他们的错误，提出批评甚至在必要的时候采取一定的惩罚措施，对于学生学会明辨是非，学会承担责任都是十分有益的。如果对他们的缺点采取听之任之，不敢批评，说一些摸棱两可的话，就不利于他们认识和改正错误，更不利于培养他们的责任心和承受力。
当然，批评要讲究方式与场合。对于教师的批评，只要不伤害自尊，不采取极端的方式，大多数学生还是能够接受的。而揪住一点错误不放，甚至大加渲染的、超出正常批评所必须的限度，则会引起学生的反感和敌视。比如，有个学生在一次历史考试中，犯了一个较常识性的错误，结果历史教师不仅在班上对他提出公开批评，还把他的错误当作例子拿到别班宣讲，致使此后班上的很多同学都拿这件事取笑他，让他很丢“面子”，并因此对教师产生敌视心理，历史成绩也因此一落千丈。
批评还要把握好轻重缓急的度。对于学生一般性的小错误，教师只要在私下里帮他指出，进行说服教育就可以了。只有对那些重大的、典型的、有普遍教育意义的错误，才适宜在公开场合提出批评。教师还要学会察言观色，如果学生情绪过于激动，所犯错误又没有严重到非立即惩罚不可的程度，就可以缓一缓，等学生情绪稳定了，再进行批评教育，效果会更好。
可以说， 批评是一门艺术，善意的、恰倒好处的批评是学生成长中必不可少的要素之一。遗憾的是，出于种种顾虑，我们的教师在教育学生的过程中，越来越少地使用这一有效的手段。很多教师用显微镜去寻找学生的“闪光点”，而对于学生的缺点错误却熟视无睹，甚至视而不见。有时即便到了非说不可的程度，也是不痛不痒的说几句，算是尽到了管理的责任，至于效果如何，那就另当别论了。
一天，我在办公室里听到了这样的一段师生对话。
学生：老师，你批评我一顿吧！
老师：你表现那么好，我为什么要批评你呢？
学生：我把班上的玻璃弄坏了。
老师：多好的学生啊！你这不是认识到错误了吗？
学生：那你也得说说我呀？
老师：不用说了，回头我让后勤装上一块就行了。
学生：……（愕然、疑惑、沉默、退出）
学生走后，这位老师又发表了一通“高见”。现在的学生，独生子女多，在家娇生惯养，许多家长都说能学多少学多少，咱当老师的问他干嘛，搞不好又得罪了他们……
在这件事中，老师的做法既容易让学生模糊是非，又不利于培养学生的责任感，白白浪费了一个大好的教育时机。 说穿了，那些对学生只表扬不批评，“明哲保身”，认为“多一事不如少一事”的“好好先生”，就是在得过且过！就是在误人子弟！就是在亵渎教师的职业！真正对学生负责，对学生的充满爱心的教师，一定是一个尊重事实、宽严适度，既乐于表扬学生的优点，又勇于批评学生错误的教师！
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