学生不需要爱得庸俗、肤浅的教师；学生不需要专业水平低又不学无术的教师；学生不需要武断专制又不理解他们的教师……
做一个学生需要的教师
河南省夏邑县高级中学（476400）武胜利
教师还有学生不需要的吗？有的。学生不需要什么样的教师？学生不需要爱得庸俗、肤浅的教师；学生不需要专业水平低又不学无术的教师；学生不需要武断专制又不理解他们的教师……弄清楚学生需要什么样的的教师，对于教师确立奋斗目标，促进自我完善，加速专业成长，都是十分有益的。
那么，学生需要什么样的教师呢？
学生需要爱得深刻、爱得高尚的教师。
现在我们有些教师，不可谓不爱学生，不可谓不全力投入，但是他们爱得很庸俗、很肤浅。比如，有的教师“爱学生”，目的只是提高教学成绩。把“爱学生”作为一种交易，以“爱”来换取学生对自己所教学科关注；有的教师“爱学生”，仅仅是为了便于课堂管理，学生违纪、捣乱了，就以“爱”来感化他……这些“爱”都是暂时的、勉强的、有条件的，一但目的达到，“爱”的基础便消失了，师生就会形同陌路。
深刻、高尚的爱与此完全不同，它是持久的、自发的、无条件的。正如李镇西老师所说：“判断自己是不是真的爱学生，其实有一个很简单的办法，就是问问自己：我是不是依恋学生？或者说，我是不是在周末或者节假日情不自禁地思念学生？千万别小看这种‘思念’，苏霍姆林斯基说：‘对孩子的依恋之情——这是教育修养中起决定作用的一种品质。’”这样的爱是超越功利目的的、是甘霖普降的，是在学生毕业多年以后，依旧关注学生发展的大爱。这样的教师，也能让自己热爱的学生深深地“爱”上自己，甚至一生念念不忘。
学生需要专业知识精深的教师。
想一想，学生到学校干什么来了？是求学、谋发展来了，如果一个教师在学生提出问题后，或者不着边际、离题万里地瞎说一通；或者斩钉截铁地肯定一个错误答案，等学生亮出了正确答案，则面红耳赤，自我推翻，重新解释；或者含糊其辞，说答案有争议，存在多种说法等等，不能在学业上给学生以切实的帮助，那他对学生的爱也就失去了应有的意义。
庄子认为：一群离开池塘的鱼，竭尽微力地互相救援，相互靠近，用自己的呼吸湿润同伴，这种相濡以沫的关怀，远不如在江湖中自在往返，彼此相忘。
这里的鱼对于自己的同伴，可谓充满了关怀和爱心，但是由于自己能力有限，解决不了对方的任何问题，最终大家都难免于死亡的命运！缺乏专业知识的教师就如同此处的鱼，即便再有爱心，不能满足学生求知的需要，不能在学生成长的道路上给予应有的帮助，不能为学生未来的发展提供支撑，又会有什么用呢？
作为一名教师，课上得精彩，才是最根本的。课堂上，标准流利的普通话，规范、工整、美观、合理的板书设计；现代化教学手段的熟练运用；层次分明、旁征博引、难点清楚、重点突出的讲解；启发性的提问，适时的引导，恰当的评价，平等的师生交流、融洽的师生关系；和谐的课堂气氛，寓教于乐的教学方法，创新实用的学法指导等等，才是学生最需要的，这样的教师，才是学生成长道路上最需要的教师！
学生需要真正尊重、理解他们的教师。
离开了起码的尊重和理解，爱就可能变成一种伤害。《庄子》中有一篇《凿七窍》的寓言，大致是说：南海最高的神叫倏，北海最高的神叫忽，中央最高的神叫做混沌。
倏和忽，时常到混沌管辖的地方相会，混沌招待十分殷勤。倏和忽为报答混沌的恩惠，说：“别人都有七孔，用以看外物、听声音、吃东西、呼吸空气，这个混沌却独独没有，我们拭着给他开凿出来吧。”
于是他们每天凿开一个孔道，凿了七天，混沌便死了。
在这个故事中，倏和忽都是抱着好心，却办了坏事。究其原因，是因为他们不了解混沌，把自己认为很好，其实混沌并不需要的东西，作为礼物送给混沌，结果反而害了他。
我们有些教师，在与学生交往中，往往也会犯类似的错误。即一相情愿地、把自己认为很美好的东西送给学生，却没有认真考虑他们的需要。
教师只有加强教育心理方面的学习和研究，掌握学生生理、心理发展特征，才能真正遵循教育教学规律，满足学生的生理、心理需求。
可见，要赢得学生的爱戴和喜欢，做一个学生需要的教师，并不是一件容易的事情，它要求教师既要了解学生需要，又要不断提高自己，具备满足学生需要的条件。
需要的才是最好的！
满足需要的帮助，才是受人欢迎的帮助！
能够满足学生需要的教师才是最好的教师！
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