经历观察活动 自主构建知识——“观察物体”教学片断与反思
我校周四随堂听课又在进行。一位老师在教学“观察物体”时，把学校准备为身患脑肿瘤的李梦婷同学捐款的箱子，搬到了课堂上，让学生在经历观察活动，自主构建知识的同时还感受到爱的教育。
【片断一】
教师将捐款箱正对着学生放在讲台上。
捐款箱正面标着“爱心捐款箱”三个字，右面标着“伸出你援助的手，救救李梦婷同学！”左面标着“活动时间：9月18日～9月21日”。
师：（指爱心捐款箱）瞧，这是什么？
生：（齐）爱心捐款箱。
师：你们是怎样知道的？
生：（边指着正面边说）这里写着“爱心捐款箱”五个字。
师：这里是“爱心捐款箱”的哪一面？
生：“爱心捐款箱”的正面。（板书：正面）
师：谁知道这次“爱心捐款”是干什么的？知道的同学举手！
生（坐在右面的）：“爱心捐款”是为了“救救李梦婷同学”。
师：哎，你们怎么知道的？
生：爱心捐款箱右面标着呢！
师：（指坐在中间和左面的学生）你们看到了右面的字吗？
生：没有。 教师移动爱心捐款箱，使右面对着学生，之后恢复原来的摆法。（板书：右面）
师：是呀，李梦婷同学患脑肿瘤要很大一笔费用，她家里挺困难，星期五的班会课中，学校将举行“伸出你的手，献出你的爱”的捐款活动，希望同学们能伸出你援助的手，救救李梦婷同学！
（用同样的方法教学认识“爱心捐款箱”的左面，略）
师：“爱心捐款箱”的左面和右面都是箱子的侧面。（板书：侧面）
师：谁来指一指“爱心捐款箱”的上面？ （一个学生到讲台前指“爱心捐款箱”的上面）
师：你们坐着能看到“爱心捐款箱”的上面吗？
生：看不到。
师：怎么会看不到呢？
生：“爱心捐款箱”上面太高了，坐着看不到。（板书：上面）
【反思】
认识物体的正面、侧面和上面是观察物体的前提。在上述片断的教学中，教师以“简单的活动——真实的感受——有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步认识“爱心捐款箱”的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到“爱心捐款箱”的左面和右面，因此利用这一资源，巧妙设问，让学生在观察中产生疑惑，在疑惑中形成感受。用“爱心捐款箱”作为教具，不仅认识了“爱心捐款箱”的正面、侧面和上面，而且感受到爱的教育，使学生学在其中，感在其中，更身临其境地体会到观察的位置决定着观察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。
【片断二】
师：认识了“爱心捐款箱”的正面、侧面和上面，接下来我们就来认真地观察这些面。谁愿意上来观察“爱心捐款箱”的正面，要求只看到“爱心捐款箱”的正面，而看不到其它面。
一个男生上来观察，他实际看到了“爱心捐款箱”的正面和上面。
师：他观察正面，站的位置对吗？
生：（齐）对。
师：（对着正在观察的学生）你现在是只看到“爱心捐款箱”的正面，而看不到其它面吗？（学生摇头）自己调整一下，行吗？ 学生点点头，两腿微微下蹲，使视线正好平视“爱心捐款箱”的正面。
师：（结合学生观察的姿态）只看到正面，必须怎样去观察？ 生：必须面对正面，眼睛平视正面。 师：你们想试一试吗？
生：（齐）想！
师：老师给每个小组准备了一个“爱心捐款箱”。请小组长到老师这里领取，并且轻轻放在面前，正面朝着自己，“爱心捐款箱”摆好后不能移动。活动时每个同学走到合适的位置，一个接着一个轮流观察。
教师以一个小组为例，具体指导学生如何6个人观察同一个“爱心捐箱”。 ……
【反思】
观察物体重在让学生通过观察，形成对物体面的形状的认识。本节课的教学是观察物体的第一节课，起着重要的承前启后的作用，它以二年级观察实物为已有基础，也是学生进一步观察多个正方体组成的物体的前提。在教学中，教师注意尊重学生的认知特点，无论是个别演示还是组内观察，都注意突出学生对观察方法的认识，注重学生观察物体的细节，让学生真正经历观察方法获取的过程。特别是组内观察，由于6个人观察一个抽奖箱，如果要求不明确，小组活动容易混乱，学生的观察很可能只是走过场，草草了事。因此小组活动前，教师提出了具体的要求，强调学生要一个一个认真仔细地轮流观察。针对三年级学生年龄小，组织能力和协调能力比较弱的特点，教师又以一个小组为例，具体地示范小组活动如何开展，有效地组织了小组观察活动。从课堂教学效果来看，学生观察得很充分，体会和感受也很深刻。
《数学课程标准》指出：“要让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程”。显然，课程是过程，它不是作为客观的学习内容摆在学习者面前、由学生去“内化”的外在东西，也不是静态的等待学生去机械记忆的书面文字，而是一个在教育情境中不断生成的活生生的过程，是学生获得体验的历程，学生唯有亲历精彩的过程，方能领悟课程内容精华，达到自主构建知识的目的。
