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楼主
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小 发表于 2007-11-15 14:06 只看该作者
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如何提高课堂实验效率
如何提高课堂实验效率 一 问题研究的背景
化学是一门以实验为基础的科学，实验是学生获取知识，提高能力的重要途径，化学课堂中实验是必不可少的，没有了实验，化学课堂将无从谈起，所以实验的完成情况成了化学课堂是否成功的一个标准。由于受各种因素的影响，实验没有在预定的时间内完成（我们暂且称之为“延时实验”），由于实验浪费过多的时间，从而导致不能按计划完成教学任务，甚至影响了一节课的质量。
二 问题解决的措施
（一） 计时实验
在有些情况下，试验分组进行时会出现混乱而散漫的现象，这无疑是一种不利因素。此时我们可以采用“计时实验”。所谓“计时实验”就是要求学生在在规定时间内保质保量完成实验。要求的提出给各实验小组一个压力，他们的积极性也会因此而被激发出来，组内成员会努力合作，他们会用最好的方法去进行实验，学生们会因此而积极的动起来，在你一言我一语中，他们为了共同的目标而奋斗着。这种情况下实验的成功率可想而知，更重要的是学生的积极性渲染了整个课堂，求知欲迸发了，一副热火朝天的画面在课堂中生动的展现。
（二）
竞赛实验
自然界的生存规律是：物竟天择，适者生存。我们的社会充满竞争，我们的教育就是要教给学生学会竞争，敢于竞争，为他们走向社会参与竞争打下坚实的基础。化学课堂为我们提供了良好的竞争理念培养的条件。“看哪一小组能又快又好的完成实验”，“比一比看谁做的好，做的快”，“哪个小组能在规定时间内高标准完成实验”，“这个实验的最短时间是x分钟，我们今天看哪位同学能打破这个记录”……一句简单而普通的话语，就能使学生投入到激烈的竞争中去，时间观念在他们的意识中得到了建立和加强，时间就是成功！时间就是生命！学生会精诚团结，每位同学都会为了成功而快速积极高效地投入到实验之中，团队意识得到加强和提升。竞赛实验成就了课堂，更促进了学生的成长。
（三）
简化实验
有些实验冗长繁琐，不利于学生的自学，我们教师可以将这些实验进行提炼，使之简化。
①实验步骤简化：有些实验教材上的描述比较繁琐，要弄清楚实验步骤颇费周折，课堂40分钟不允许去大费时间，此种实验教师应简化实验步骤，在学生大致了解后直接点出说明。譬如人教版九年级化学上册第55页的活动与探究，此实验在学生快速阅读之后可以直接给出实验步骤：取河水——→叠滤纸——→（滤纸放于漏斗内并用水湿润）做过滤器——→按图3——17进行过滤。这样也很易掌握实验要领，快速完成实验。
②启发学生找准关键词明确实验步骤。譬如在人教版九年级化学上册第90页活动探究方案一的教学过程中，我让学生去寻找这一段话中能反应实验步骤的关键词，一个同学回答时其他同学可以补充，很 快 同学们你一言我一语就找出了这样几个关键词：铺有细纱的锥形瓶——→放入……白磷——→（塞上）带有导气管的单孔橡皮塞——→（导气管外端）系一气球——→放在托盘天平上平衡——→灼烧导气管下端——→迅速塞紧——→冷却后重新放到托盘天平上。如此以来既明确了实验步骤又教给了学生确定实验步骤的一种方法，一石二鸟，何乐而不为呢？
（四）
分散实验
分散实验就是把实验分散做，让实验由繁变简，由难变易，由多变少，利用有限的时间获取更高的效益。分两种情况：
①
实验步骤多
这种情况下若还采用单一的演示实验或者由各实验小组逐个去进行实验的话，都会使实验出现延时的情况，效率不明显。此种情况下我们可以把实验的不同步骤分给不同的试验小组来做，实验后各小组汇报实验情况来进行交流并及时总结。譬如人教版九年级化学上册第14页的活动与探究：对“人体吸入的空气和呼出的气体的有什么不同”的探究。此实验步骤较多，我在课堂处理时，做了一个小小的调整，共六个实验小组，第一，二试验小组做步骤2，第三，四试验小组做步骤3，第五，六试验小组做步骤4，这样学生只用了不到10分钟就完成了这个实验，留下了足够的时间来进行交流，讨论，思考，整合，课堂成功了，内容也丰富了，学生各方面的能力都得到了提升，“关注人的发展”，这不就是明显的体现吗？
②
实验数目多
同样也可以采取上面的办法，不同实验小组做不同的实验，把试验分散进行。譬如人教版九年级化学上册第34页《课题二 氧气》，本节课实验眼较多，若统一进行实验，一节课无法完成教学任务，把实验分散到不同小组，他们便有充裕的时间去研究实验，分析实验，最后的交流展示能给其他同学以详细的解说，学生各方面的能力都得到了提高，又达到了生教生的目的，更充分体现了新课程理念下教师角色的转变，又能高效的完成教学任务，一举多得！
但要注意的是，分散实验时学生接收到的是比较琐碎的知识，这就需要我们发挥好教师的组织者的作用，及时引导学生做好知识的整合，借此机会也能培养学生整合知识的能力。
三 对教师的要求
（一） 组织好学生的课前预习
实验出现延时的情况往往与学生对实验的熟练程度有关，不做好充分的预习，学生在实验时会表现手足无措，无从下手，甚至对教师的提示也会一脸茫然，若在这个时候再去研读课本了解有关实验内容，无疑会导致实验的延时。在这方面笔者有一个具体的做法：在每次上实验课之前都给学生印发一份实验预习提纲，让学生利用闲暇抽取大约10分钟左右的时间就可以对本次课堂中的有关实验有一个清醒的认识，那么在进行实验时会表现得得心应手，其中的喜悦自然是情不自禁，而在这个时候，学生也很容易发现实验中的问题，同时能诞生一些有价值的值得探讨的问题，思维的火花接二连三地迸发，热闹而又丰富的化学课堂便应运而生。
（二）
教师要充分做好课前的准备工作。
教师是课堂的组织者，引导者，参与者，是学生的合作者，一节课的成败教师的课前准备起着至关重要的作用，所以教师应做好以下几点：①课前清点实验器材，不能缺东少西，防止课堂上实验正进行得热火朝天时突然发现少了某样实验用品，让人大吊胃口，耽误时间；②学生实验首先是教师的实验。课前教师应反复预做实验，对实验做好充分的预计，根据教师自己的实验情况来推算学生实验时大致所需要的时间，合理安排课堂内容结构，控制好实验的时间，防止因实验的延时从而导致不能按时完成本节教学任务；③把握好实验难点，对实验难点的点拨引导要做到细致入微，要有帮助学生克服难点的有效措施，教学语言的表达一定要到位，否则在实验难点处理不当会浪费大量的时间，有效地促成了延时试验的产生。
（三）
对实验的提示要有效，必要时要一步到位。
一般情况下，我们都习惯于比较委婉的提示，不直接点明，在提示中暗藏思维的障碍，这些障碍由学生去思考解决，这种思维上障碍的设置确实有利于学生思维能力的提高，也应该得到发扬。但是有些教师总爱一味的追求这种障碍的设置，却不注意语言上的造诣，给学生的提示含含糊糊，学生听了仍是云里雾中，一头雾水，这种提示是教师备课不充分的体现之一；同时如果刻意的追求问题障碍的设置，不分情况的照搬某种模式，对于实验较多的化学课堂来说有时是不必要的。因为一节课的时间是有限的，我们在培养学生的同时还要课堂效率，要完成我们的教学任务，所以我们的提示必须是有效到位，有些问题还要一步到位明确指出，把问题明朗化，方便学生实验的开展，减少不必要的麻烦，避免延时实验的发生，千万不要把简单的问题人为的复杂化，从而使实验徘徊不前。
四 课程研究后的反思
“延时实验”是我们必然所不想发生的，但却总与我们不期而遇，即便是在我们做了充分的准备之后，也会出现偶然事件。事实上偶然事件的背后总有其必然的因素。在课程改革的今天，我们每位教师都在为素质教育出苦力，下苦功，但许多素质教育的败笔总让我们由衷感叹，甚至有些时候会对自己的能力大显怀疑。那么我们为何不做一个换位思考呢？我们现在的教师大都是传统教育下产生的，在我们的灵魂深处有传统教育的思想在作祟，那么要摆脱这种因素的干扰靠什么呢？靠学习！今天当我们在对学生进行探究意识，团队观念，合作精神，创新能力，发散思维……的培养时我们为什么不对自己也进行同样的教育呢？我们既然能督促学生去教学生，理所当然我们也应自己教育自己。课堂中延时试验的发生实际上与我们教师的思想认识不到位是分不开的。有句话我们都知道：活到老，学到老。还有我们常说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。事实上用新理念来衡量我们的教师更应该努力学习。如果我们教师本身就是一个善于合作的研究者和学者，那么诸如延时试验之类的偶然事件还会有必然出现的可能吗？这是一个值得广大教育教学工作者去深思的问题。
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