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[原创] 给学校的建议(再续)

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[LV.1]初来乍到

发表于 2015-1-12 09:26 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 郎言君 于 2015-1-12 09:30 编辑

                      给学校的建议(再续)
    敬请学校管理者或在教师群体、在学生群体中起主要作用的人,将学校或班级现存的、亟待解决的问题,明示出来,也将如何对待、如何解决这些问题的方略或具体而微的措施明示出来,以便其他人配合、合力解决该问题。这样就不至于像以往那样教师各自为政而对实际存在亟待解决的问题无能为力了。
    如果不知道、不承认存在的问题,如何解决问题对他而言就成了虚妄。学校在过去的二十多年,从来不明示存在什么问题、更妄谈如何解决这些问题,这是学校年年在历下区垫底的根源。我记录分析研究了我上课的状况,写了二百多万字,知道校情学况,如何解决现存的问题都有记述,稍遗憾的是,学校以往的那些管理者以“我不知,所以你不对”坚决的将想干事能干事的人,拒绝了;又因他们真不知,也不能怨他们。
    敬请明示现存的校情学况,如整个学校普遍存在的问题,或一个班级、最好是某个学生,存在的亟待解决的问题,明示出来应对策略和办法,以便集思广益、能切实解决问题,这无论对学生、对教师还是对学校,都有百利而无一害。

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[LV.1]初来乍到

 楼主| 发表于 2015-1-30 10:11 | 显示全部楼层
本帖最后由 郎言君 于 2015-1-30 10:13 编辑

                                                             给学校的建议(5)
    敬请学校管理者或在教师群体在学生群体中起主要作用的人,营造研讨学校内现实的教育教学之事的氛围,多探讨、谈论校内教育教学之事,少议论、评判校内之人。原因非常简明:议论人往往是“窝里斗”,对做好教育有害无益,而探讨辨析做事的是非曲直,则可凝心聚力让学校走上正道。
    二十多年来,学校内探讨如何做好教育教学之事的人稀缺,有的学校管理者多年来以“我不知,所以你不对”的态势来管理学校,因不知好歹而坚决让想干事能干事的人边缘化,致使学校年年在历下区垫底。瘸驴驾辕子就是这样,让学校、让学生群体走上邪道了而浑然不察——因为它驾辕子一颠一颠的,自觉不自觉的就颠倒下道去了,让拉帮套的如何应对?依照它行走的路线拉吧,离教育越来越远、离能促使学生成为合格的学生越来越远,朝向大道的方向拉、又跟它驾辕子的方向不同。于是,就如我二十多年来这样了:被边缘化,而学校则永无变好的那一天。因为方向错了。
    “做好自己的事就行”,这话在知道好歹的人那里是对的,在诸如我校过去的二十多年里被瘸驴驾辕子走上邪路的不知道好歹的人那里,含义就迥异了。因为它不知道什么是好什么是歹、什么是对的什么是错的。在过去的二十多年里,很多时候“厉害的老师”或“做好自己的事”的本事就体现在能力促学生在课堂上睡觉。学校管理者还振振有词哩:人家能做到(让学生睡觉),你怎么做不到?你没本事,不让你下岗,让谁下岗啊。
    敬请学校管理者,千万别再以“我不知,所以你不对”的态势来管理学校了,如果你知道怎么能搞好教育、能让学生身心健康学业合格,就做出个样子让咱看看。不会做也不要紧,说出来让咱干也行,千万别以“我不知,所以你不对”来坚决的阻止想干事能干事的人干事了。这是探讨事,多希望遇到个想干事能干事的人啊,即便有不同的策略、方式、方法,但目标是一样,而不是像以往那样坚决的阻止想干事能干事的人干事,就能有情谊有友谊,因为此时是一个战壕里的战友,目标都是搞好教育教学。

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[LV.1]初来乍到

 楼主| 发表于 2015-2-2 15:31 | 显示全部楼层
                                                 小恶与大善
    小善而大恶,善不足以弥补恶的结果;小恶而大善,恶不足以掩盖善的德行。
    善恶如阴阳,同时存在于同一事物中。古语所谓“大礼不辞小让,大行不顾细谨”,大抵也是基于此而言的。
    长期以来,我校无论在教育之道还是教育之术上,都远离常识,我对管理者的工作分派虽心里不服,但如他们所言的“顾全大局”,后来发现,一些人根本没有大局意识,也根本没有干教育的胸怀和视界。若我对他们的安排无条件的服从算是美德的话,也是小善,因为此时我被边缘化,致使学校二十多年来年年“培养”出半数过半数不合格的学生,致使学校二十多年来年年在历下区的二十多所初中学校中垫底,致使党和人民的教育事业受到巨大损失——早在二十年前,我就有足够的信心和能力将学生培养成合格的毕业生(每门学科都达到合格的水平),这样的善是大善。可是,我却以自己的“小德和小善”舍弃了大德大善。这是大恶。
    近期,我在我校的QQ群里连续发了几篇小文《给学校的建议》,文中实事求是的指出一些学校管理者和一些成年人不知道好歹:即不知校情学况,更没有愿景目标;即不知如何干好教育,却极力打压想干事能干事的人,根据“我不知,所以你不对”来评判人和事。这有点对一些人“大不敬”,但我的目标是将学校、将学生带上正途,带入正道,而不是被那些瘸驴驾辕子自觉不自觉的将群体引入歧途、引入下道而浑然不察。况且,对那些毫无学术品味而具有浓烈的市侩气的人,你对他讲德行、讲如何搞好教育、自己是如何做的目标什么,对他们而言如鸭子听雷,因为他们即没有那样的实践,也从来没有考量你早就践行了的教育和教学理念,他们只懂得欺软怕硬、骡子尥蹶子一样的不知好歹。如果这样的言辞是“恶言”的话,那么,当这样的话、他们听懂了听明白了,从而让我获得施展抱负的时空,那么将学校、将学生带到正道上来,就是注定的。这样的善,是大善;为行大善而做小恶,值。
    古语道“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”,在群体或个体整体上尚可的情况下,可。像我所在的学校,沉疴、顽疾积淀已久,学校没有辨析某种思想和教育教学行为对错的氛围,给那些不知好歹的人讲道理,他们哪里听得进去?他们只懂得欺软怕硬、只有浓烈的市侩气,此时使用小恶,换来大善。将学校、将学生带入大道、正道,值。

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[LV.1]初来乍到

 楼主| 发表于 2015-2-5 09:40 | 显示全部楼层
                                      给学校的建议(6)
    敬请学校管理者或在教师群体在学生群体中起主要作用的人,将你认为怎么做才能做好教育教学明示出来,将你是怎么做的明示出来,如果你认为别人做的不好、教育教学思想不好,评判的根据和事实就清楚了,而不是像以往那样根据“我不知,所以你不对”来评判,坚决不让有眼界有能力的人干事,致使学校二十多年来年年造就半数过半数的不合格学生,年年在历下区二十多所学校中垫底。
    我是怎么做的-我在课堂上的所思所想所作所为都有记录,十余年来写的专门记录分析研究课堂的文字就有二百余万字,其他记录分析我的思想、情感的文字也有几百万字。如果有人想知道我是怎么干的,可以随时到我的博客或论坛里去看,质疑、批评都可以,但千万别再以“我不知,所以你不对”来评判人和事了。无知固然不是人的过错——以往的二十多年,学校里那些不知道好歹的管理者或成年人,坚决的将想干事能干事的人阻挡住致使学校年年垫底,就是因为无知而显现的缺德行为,这也不能埋怨谁。但,如果学校管理者或者其他在教师群体在学生群体中起主要作用的人,知道了好歹、知道了怎么做能做好教育能让学校走上正道,还那么做的话,就是畜生,是杂种,是狗日的婊子样的了。

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[LV.1]初来乍到

 楼主| 发表于 2015-5-7 14:07 | 显示全部楼层
                     鼓舞人心的2015年消息
    昨天开会,公布了济南市在教师队伍用人方面的利好消息:教师可以在不同的学校里调配使用。这使得那些不知道好歹的学校管理者随意处置教师这种具有一定的视界才能评判优劣的“人力资源”得到了有效遏制和运用依据——对之,我有深切的洞悉和感触。
    早在二十多年前,我就用我的工资做担保、承诺实现将我带的班的每个(至少是绝大部分的学生各科学业及格)学生都成为合格的学生,却被那些不知道好歹的人边缘化——任何人,不信别人当然可以而且也有那样的权利,问题是:你得明确出来你能做什么,你是怎么做的,你能将事情做到什么水平什么程度,得有个大体的概念。但那些人精明得很呢,决口不提这茬;于是乎,学校年年在历下区的二十多所初中学校里学业垫底,没有任何一个学校里的成年人明示自己有能力以及如何应对这一现实状况——年年造就半数过半数的不合格学生,因为非常显然:课堂上,他们要么睡觉要么空耗时光,只有着手解决这个问题、笃行正确的办法,才有可能使之改变啊。这触及到了教育教学观念的变革,触及到了教学方式的变革。
    每想到我有发挥自己这点所学的机会——教育局正提供这个机会,我所在的学校不用,教育局可以调剂到别的需要的学校,那样我就有了大展身手、大干一场的机会了——当然我依旧强烈要求担重任、且将思想、做法以及达成目标的明细像往常在我所在学校那样的明示出来,而且对于稍稍有常识有些许良知的人而言,只要他读过、笃行过教育著作教育思想,到现场一看便知深浅。
    去年,教育局要求教师校际交流时我就高兴了一阵子,以为我能外出交流了,可白白高兴了一阵子,没能去。任何的教育自信,都源自对自身对周围环境特别是对学生、对人性的洞察,源自切身力行了教育的观念和教学的思想得来的经验教训。近十余年来,我将我是怎么想怎么做——学校的教育教学这点事,都记录下来分析研究,且将我所在学校图书馆里教育教学类的图书几乎读遍了,读书摘抄和笃行实践得失对错我都作为分析研究的资料,如此写了千万字——人获得的哪怕一点点真知灼见、真实的所得和自信,都绝非易事,是笔耕、多读、深思、对别得来的。对我而言,做成那事(让学生成为合格的学生),是水到渠成的事。
    我所在的学校,管理者和一些成年人感到自豪的也就是如教育局出台的下面的招生、教育管理举措:从今年开始,比以往更严格的限制择校生——如果择校,则取消享受指标生的优惠。但,自从实行指标生政策以来,我所在的学校几乎没有一年完成过它(有一年,完成了,因为接那一年教育局要求指标生的政策下不保底,即,即便报考普通高中的学生考分再差,只要在本校“相对高”就可以升入高中)。原因非常简明:不知道好歹,无论管理上还是评价上,用人上还是看看谁下力上,都不知好歹。
    教育教学上下力,除了有一般人类活动的共同特点,它还有自己的特殊性:它有方向性、艺术性,除了是实践活动,它还是一件学术的事业。

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[LV.4]偶尔看看III

发表于 2015-5-8 07:48 | 显示全部楼层
很中肯的建议!

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[LV.1]初来乍到

 楼主| 发表于 2015-6-16 10:07 | 显示全部楼层
                  教改课改的朴素原理(续)
      从教育和教学两个方向来查看时下中国学校教育改革,可以明显看到这两个变革的方面(限于中小学):一个是整个学校生活即师生在校生活的重置,北京十一校的李希贵为代表,另一个是学校整体设置跟其他学校没有什么改变,但课堂的教学结构发生了重大改变、以山东茌平的杜郎口的崔其升为代表。
    北京十一校,这所有4300多个学生的学校里,有4300多张独一无二的“私人订制”课表,学生科选择300多个学科课程,形成了2064个教学班,同时这所学校的学生组建了200多个学生社团每天或定期进行社团活动,取消班主任制、实行学科教室制等等。这样设置颠覆了我们国家中小学传统的师生学校生活模式,它为学生多元智能和多方面才能的发展提供了平台。
    山东茌平的杜郎口中学,课程设置以及日常学校生活跟所有的中小学没有什么差异,但他们的课堂教学发生了天翻地覆的改变:这种改变至今依旧毁誉参半中争辩,但毋容置疑的是他们的改变使得教师和学生的在校生活面貌自内而外的改观了。二三十年前的洋思中学、上海闸北八中等学校等学校课改成功经验(或称之为模式),都是在课堂这一方狭小又可拓展无垠的时空里展开的,我以记录分析我的课堂的二百万字深切体验确知:课堂上哪怕一个非常细小教学环节或手段的使用(如让学生有序发表意见)都触及到学生在校学习生活的整体,牵一发而动全身,若没有整个教学改革的设计并在学生群体内持之以恒,那么像学生在课堂上乱说话、作业抄袭等问题,永无解决之日,而且恐怕多数学校、多数教学及管理的顽疾、老大难问题,就是诸如学生在课堂上乱说话、抄袭作业等,它们直接制约了学生的发展,也直接制约了学校以及教育的发展,是教育发展的瓶颈。
    像北京十一校那样对教育做大动作,恐怕多数学校管理者及教师没有这种魄力和条件,它为人的多元智能搭建了平台让每个学生都有发挥自己特长的时空,也给像我所在的学校的教室、学生在里面无所事事提供的可资借鉴的改造例子:以人的发展所需定制教学、定制教育,让每个人做他力所能及的喜欢做的有意义的事。但,同时我们看到,这种改革步子不能太大,一是它要求的师资和物质条件高,二是学校教育无论如何不能不重视升学考试,而考试无论内容还是形式都有限且特定。此时,关注诸如杜郎口中学那样的课改,以满足不同水平和行为习惯学生的发展需求,改变“教师讲——学生听”一统天下的课堂局面。
    我深知:课堂上即便稍稍改变一点儿教师的教学行为,都触及到整个学生在校学习生活的设计,若没有这个整体设计、哪怕让学生有序讲话,都难比登天、以我的切身实践来看:那点事、也根本做不成。
    简而言之,为让学生做事做正事,提供做各种有益事的平台,学生的各种社团等就是;为让学生学习必考科目,改革课堂。
    其实,即便不拿教改课改来说事,也必须这么干。不如此,教育和教学,成什么了呢?

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[LV.1]初来乍到

 楼主| 发表于 2017-12-25 17:10 | 显示全部楼层
浅议教学方式(模式)的变革(续)
每一种教学方式的更新演变,都是由教育现实需要的推动而体现出来的外在形态,因此只有觉察并理解了教育现实所该朝向的目标这个需要,才能理解并推动教学方式的更新,就不会为外来力量过多的干涉教育内部事务而心生忙乱。因为,这是教育的内在需求。
查看一下当年洋思学校、杜郎口学校的课改,都是将那时诸多人认为“正常的事”视为不正常的:教师站在讲台上讲得神采飞扬,学生坐在座位上昏昏欲睡;教师确实尽力了—至少有这样的心理安慰。当这种教学现实被有头脑的教育者捕捉到,并认定课堂上无论如何学生得学习(较广义的学习;冲破狭隘的听讲、诵读为学习核心形式),不将“学生不学习,又不是我不让他学,那怨我吗?”为所有拒绝变革课堂的潜台词。解决眼前的、现实的课堂上学生不学习的状况,就是最大的最有教育价值的课题。
这样的课题,被诸多学校和教师攻克了。只是:对于没有他们那等视界和胸怀的人而言,对没有他们那等对教育现实的认知并有他们那等教育目标的人而言,是难以理解的。
无需过分的关注“教学形式”或“教学模式”,只消关注课堂上每个学生是不是在真正的学习,如果不学习,那不止是学生有问题,更重要是的教育者有问题。解决教育者的问题,就是自然而然的事了——这里,解决了教育者的问题,就解决了被教育者的问题了;因为,在教育(师生、教学的内容和形式等诸多对立的统一体中)这个矛盾的事物中,成年人的教育者、对群体而言尤其是群体中起主要作用的人是主要矛盾、也是矛盾的主要方面。
全球范围内的教育改革,都瞄准了挖掘人的潜能和运用人的创造性,将以往视知识为核心目标的教学观更新了。事实上,课堂不止是知识的传递,也是开启人(包括教师和学生)的学习动力源的策源地。如果我们真的理解了倡导已久的“三维目标”,那么课堂上的“过程和方法”,课堂上的“情感、态度、价值观”,就确凿无疑的是教学的目标了——它们不是通常课堂上教师用一、两句话瞄一下的一带而过就能敷衍过去的了。
近日从一本美国人写的《混合式学习》中,我清楚意识到:有的革新是非常局部的,如在现有框架下对某一个知识点或技能强化一下,只消一个轻量级的团队就足够应对了,但要对整个教学、尤其是涉及到群体学习氛围、也即是我们常说的“人际关系”做出大调整大设计,就需要一个重量级团队并需要相应的外界支持了。对管理者而言,他只消厘清改革的边界,并为革新者时时提醒不能逾越这个边界,于是提供支持,就足够了。
然而,有此等视界和胸怀的人,非常稀有;人,多半都是由自己的局限而限定他人。对此,我有切身的经历。
找借口和找条件,貌似相似,其实它们有天渊之别。找借口的人,是不想干事;而找条件的人,是找能成就事物的条件。对此,我也有切身的经历。
所以,我对此足够清醒。

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